Jornada de prácticas del 13 de noviembre al 08 de diciembre
- Iniciar las actividades recuperando los saberes previos de
los alumnos con las siguientes interrogantes. ¿Cómo ha cambiado el entorno
de tu cada o de la casa de tus abuelos?, ¿Qué había antes que ya no hay
ahora?, ¿Crees que estos cambios son positivos?
- Socializar las respuestas de los alumnos en plenaria para su
análisis y comparación.
- Leer la página 110 del libro de Proyectos Comunitarios para
conocer el objetivo del proyecto.
- Observar las palabras que se encuentran resaltadas con color azul.
- Continuar las actividades definiendo a que se refieren las
palabras resaltadas en color azul.
- Registrar el significado de los termino en el anexo dado por el docente.
- Dar lectura a la página 111 del libro de Proyecto
Comunitarios donde se encuentra el texto que habla sobre la mega
diversidad de México.
- Reflexionar sobre cómo se ha incrementado la población y cuáles han sido sus efectos en el medio ambiente.
- Iniciar las actividades recuperando los saberes previos de los alumnos con las siguientes interrogantes. ¿Cómo ha cambiado el entorno de tu cada o de la casa de tus abuelos?, ¿Qué había antes que ya no hay ahora?, ¿Crees que estos cambios son positivos?
- Socializar las respuestas de los alumnos en plenaria para su análisis y comparación.
- Leer la página 110 del libro de Proyectos Comunitarios para conocer el objetivo del proyecto.
- Observar las palabras que se encuentran resaltadas con color azul.
- Continuar las actividades definiendo a que se refieren las palabras resaltadas en color azul.
- Registrar el significado de los termino en el anexo dado por el docente.
- Dar lectura a la página 111 del libro de Proyecto Comunitarios donde se encuentra el texto que habla sobre la mega diversidad de México.
- Reflexionar sobre cómo se ha incrementado la población y cuáles han sido sus efectos en el medio ambiente.
Imagen: actividad de inicio de día.
- Iniciar las actividades recuperando los saberes previos de los alumnos con las siguientes interrogantes. ¿Cómo ha cambiado el entorno de tu cada o de la casa de tus abuelos?, ¿Qué había antes que ya no hay ahora?, ¿Crees que estos cambios son positivos?
- Socializar las respuestas de los alumnos en plenaria para su análisis y comparación.
- Leer la página 110 del libro de Proyectos Comunitarios para conocer el objetivo del proyecto.
- Observar las palabras que se encuentran resaltadas con color azul.
- Continuar las actividades definiendo a que se refieren las palabras resaltadas en color azul.
- Registrar el significado de los termino en el anexo dado por el docente.
- Dar lectura a la página 111 del libro de Proyecto Comunitarios donde se encuentra el texto que habla sobre la mega diversidad de México.
- Reflexionar sobre cómo se ha incrementado la población y cuáles han sido sus efectos en el medio ambiente.
Iniciar las actividades recordando con los alumnos cuáles son las especies de plantas, animales y hongos que habitan en su comunidad.
Organizar a los alumnos en comunidades de trabajo para observar la interacción que hay entre los seres vivos de su comunidad,
Continuar con las actividades dando lectura a las actividades que se desarrollaran durante la observación de los seres vivos de su comunidad. Dar lectura a la página 115 y 116 del libro de proyectos Comunitarios.
Poner manos a la obra para la observación del muestreo, asignar áreas a los alumnos para que lleven a cabo su observación.
Observar las características del suelo y las relaciones que se dan entre los seres vivo que quedaron dentro de la muestra.
Registrar sus observaciones en el anexo 7.
Compartir las observaciones en plenaria.
Iniciar las actividades recuperando las entrevistas realizadas en la comunidad.
Identificar las problemáticas que se plantean en las entrevistas.
Seleccionar en plenaria tres problemas de todos los que se han analizado.
Organizar al grupo en tres comunidades de trabajo y a cada una se les asignará una problemática.
Recordar con los alumnos qué es un guion teatral, cuál es su función, qué son los diálogos y las acotaciones.
Trabajar lo siguiente: El diálogo es el elemento característico del teatro, mediante él los personajes desarrollan la acción; así mismo, permite conocer el estado de ánimo de los personajes, si se trata de comedia hace reír, si es tragedia, provoca angustia o tristeza.
Escribir un diálogo breve para cada personaje del anexo 18. Incluir signos de admiración e interrogación.
Leer y observar el guion teatral que se encuentra en el anexo 19. Para identificar los diálogos de los personajes y como es que estos van interactuando a lo largo de la obra.
Definir en cada comunidad de trabajo los personajes que pueden participar en la representación de su obra de teatro.
Elaborar en cada comunidad de trabajo un guion teatral (diálogos) que les permita representar la problemática asignada. El guion deberá ser breve e incluso se puede realizar a manera de sketch.
Incluir en el guion posibles soluciones a las problemáticas planteadas en cada comunidad.
Determinar las características de los personajes a partir de la elaboración del guion.
Intercambiar en cada comunidad los guiones elaborados para su revisión y pertinente corrección en caso de ser necesario.
Realizar las modificaciones necesarias al guion para su presentación.
Trabajar en comunidades de trabajo la escenografía que emplearán. Pueden utilizar elementos del vestuario y escenografía que se empleará para el mimodrama del proyecto ComunicArte.
Realizar un ensayo del guion teatral que presentarán en algún espacio del salón o patio.
Ensayar un poco cómo sería la actuación y si es necesario hacer modificaciones
Comenzar la sesión mencionando a los alumnos que alrededor del mundo existen muchas propuestas que consideraríamos imposibles para la protección y restauración del medio ambiente, enlistando algunas de ellas (se sugiere búsqueda de acciones similares a las propuestas de los alumnos) para que los estudiantes observen que los esfuerzos en conjunto podrían aportar al cambio en el entorno de manera positiva.
Escuchar a los alumnos con la difusión de las acciones que permiten el cuidado de la biodiversidad en su comunidad o escuela integrados por equipo, con la finalidad de que los demás compañeros de grupo puedan analizar si es factible la realización de dichas medidas.
Realizar junto con los alumnos la lectura de las indicaciones del ejercicio de MATERIAL ZANY “EN ACCIÓN POR LA BIODIVERSIDAD” P. 34.
Permitir que, aquellos equipos con mejores propuestas de acciones salgan del aula con la finalidad de hacer difusión de las ideas aportadas a la comunidad escolar o bien, poder colocarlas dentro del periódico escolar para la vista de todos.
Mencioné a los alumnos sobre lo que trata la actividad dando instrucciones de lo que deben hacer, les pedí cerrar ventanas y cortinas para tener una mejor visualización, posteriormente pasaron por orden de lista a registrar sus nombres y a jugar en la computadora donde comienzan en el primer nivel que consiste en responder las operaciones que el juego arroja en base a las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) en un tiempo establecido por la aplicación digital y conforme las respuestas sean correctas y completas el mecanismo del juego dirige hacia el siguiente nivel que también trabaja operaciones básicas pero de mayor complejidad cada vez presentando un desafío para los alumnos quienes hicieron los siguientes comentarios.
Imagen. Software de Rapid Math. Imagen de creación propia.
E18: -“Va a ser todo un reto completar los niveles del juego”-.
E24: -“Estas actividades son de mis favoritas”-.
E17: -“Deberíamos hacer este tipo de actividades más seguido”-
E26: -“Estoy nerviosa y emocionada a la vez de poder saber hasta qué nivel llegaré”-.
Por lo que los alumnos estuvieron atentos y emocionados en la actividad por llegar a hacer un record máximo donde hubo competitividad durante toda la actividad y la atención al juego no se perdió en ningún instante y entre ellos mismos se motivaban con comentarios como los siguientes.
Imagen. Alumno jugando con el software. Imagen de creación propia.
E13: - “Vamos, tú puedes”.
E18: -“Tienes que hacer mucho puntaje”.
De ahí conforme participaban y quedaba su registro hubo alumnos que hicieron puntajes bajos lo cual no me esperaba por la capacidad demostraba en otras actividades que involucran el cálculo mental, pero la actividad en general salió mejor de lo que esperaba porque al final cuando se generaron los puntajes por alumno escuché lo siguiente de tres alumnos diferentes.
Imagen. Ranking de algunos alumnos. Imagen de creación propia.
E5: -“Estudiaré más por sí vuelve a haber otra actividad así”.
E18: -“Para la siguiente me esforzaré en hacer más puntaje”.
E1: -“Debo repasar cálculo mental en casa para ganar la próxima vez”.
La estrategia conduce a los alumnos a practicar el cálculo mental para los próximos desafíos grupales, debe ser monitoreada y desde el punto de partida mencionar las reglas para que no se descoloquen de esta parte, a su vez y al concluir la actividad se pasa a la retroalimentación sobre su desempeño en el juego, evaluandolo, obteniendo una retroalimentación por parte de los alumnos sobre su experiencia. Es imprescindible observar el desempeño de los alumnos para determinar la efectividad del juego en el logro de los objetivos de aprendizaje. Aporta para reflexionar lo que sí funciona y lo que no dentro del contexto grupal, utilizando los comentarios de los alumnos y las propias observaciones para mejorar el diseño de las actividades.
Imagen. Alumnos atentos mientras una alumna juega. Imagen de creación propia.
La gamificación en el aula resultó en un aumento significativo en el proceso de aprendizaje. Debido a que los alumnos mostraron interés por el cálculo mental al saber que no solamente se aborda de manera escrita, destacando la emoción y el sentido de logro que vivieron a través de la actividad por usar la memoria de trabajo al máximo esforzándose por destacar y posicionarse alto en el ranking de participantes.
Les hice saber a los alumnos acerca de lo que trata la actividad dando instrucciones de lo que deben hacer que es tomar una hoja de sus libretas y mientras alguno de sus compañeros pasa al frente al resolver la operación proyectada deben hacerla también mentalmente y redactar el resultado antes de que el tiempo del juego se termine, nuevamente les pedí cerrar ventanas y cortinas para tener una mejor vista de lo que se proyecta en el pizarrón de clase, posteriormente pasaron por orden de lista a jugar tanto en la computadora como en el teléfono celular.
Imagen. Kahoot! del cálculo mental. Imagen de creación propia.
Empezaron respondiendo operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) con variaciones como de operación directa y agregar el resultado, así como también de completar la operación teniendo el resultado final en un tiempo establecido por la aplicación digital, agregando que en la computadora aparece el ejercicio a resolver con sus posibles respuestas a través de 4 incisos a, b, c y d con diferentes colores para que en el teléfono celular seleccionen el color que contiene su respuesta al término de la operación mentalmente hecha.
Imagen. Resolviendo el Kahoot! del cálculo mental. Imagen de creación propia.
Conforme las respuestas sean correctas y completas el mecanismo de la plataforma dirige hacia las siguientes operaciones básicas pero de mayor complejidad cada vez presentando un reto para los alumnos quienes hicieron los siguientes comentarios.
Imagen. Mecanismo del Kahoot! del cálculo mental operación - tiempo. Imagen de creación propia.
E30: “Debo ser más rápida para operar”.
E1: “Maestro, estuve practicando el cálculo mental en mi casa por este momento”.
E11: “Vamos a jugar de nuevo, que divertido”.
Los alumnos se mantuvieron atentos durante la actividad para esta vez quedar en una mejor posición en el podio y la atención al juego no se perdió en ningún instante pero si hubo exaltación por parte de algunos alumnos al estar jugando. Cuando participaban quedaba su registro y en esta actividad hubo alumnos que hicieron puntajes altos en comparación a la estrategia anterior lo cual me sorprendió, saliendo mejor de lo que esperaba la actividad se generaron los puntajes por alumno escuché lo siguiente.
Imagen. Podio del Kahoot! del cálculo mental. Imagen de creación propia.
E18: “Valió la pena haber repasado ejercicios de cálculo mental en mi casa, maestro”.
E26: “Ponga más de estos que esta vez hice un mejor puntaje y quiero ganar”.
La estrategia hace que los alumnos quieran practicar y dominar el cálculo mental, a su vez y al concluir la actividad se pasa a la retroalimentación sobre su desempeño en el juego, evaluándose, obteniendo una retroalimentación de cada alumno de acuerdo a su desempeño en la actividad. Es imprescindible observar el desempeño de los alumnos para determinar la efectividad del juego en el logro de los objetivos de aprendizaje.
La gamificación en el aula resultó en un aumento significativo en el proceso de aprendizaje porque los alumnos mostraron interés por el cálculo mental al saber que se puede realizar jugando, destacando la emoción y el sentido de logro que vivieron a través de la actividad por usar la memoria de trabajo al máximo esforzándose por destacar y posicionarse alto en el ranking de participantes.
Saludé a los alumnos e introduje la propuesta de manera directa para captar su atención desde el inicio. Al explicar en qué consiste el juego, conseguí despertar la curiosidad de los alumnos y establecí el propósito de la sesión. Este primer contacto fue crucial para situar a los alumnos en el contexto de la actividad que se iba a desarrollar. Enfaticé que existen diversas maneras de trabajar el cálculo mental y que una de ellas es a través de lo lúdico.
Utilicé objetos de juego cotidiano como una alternativa divertida de aprendizaje, ofreciendo un enfoque innovador y motivador. Al darle un uso distinto a estos objetos, busqué despertar el interés de los alumnos y hacer que el aprendizaje fuera una experiencia agradable y significativa.
Les entregué a los alumnos hojas con instrucciones claras, organizándolos en equipos de cuatro integrantes. Cada equipo utilizó un spinner, un objeto de juego cotidiano, para determinar el tiempo durante el cual resolverán operaciones matemáticas básicas.
Indiqué a los alumnos formar equipos de cuatro integrantes. Distribuí hojas con instrucciones y tablas para anotar resultados. Un integrante de cada equipo fue responsable de girar el spinner. Algunos alumnos leyeron las instrucciones en voz alta para asegurar que todos entendieran la dinámica. Aclaré cualquier duda que los alumnos pudieran tener. Los estudiantes registraron sus nombres en los apartados destinados para ello en las hojas.
Imagen. Realización de estrategia. Imagen de creación propia.
Un integrante de cada equipo giró el spinner, que se utilizó como un reloj improvisado. Mientras el spinner giraba, los demás integrantes resolvieron operaciones básicas anotadas en sus hojas. Las operaciones estaban dispuestas de manera variada para evitar patrones predecibles y fomentar la agilidad mental. Cuando el spinner se detuvo, indiqué en voz alta que debían detenerse ¡Alto!, y los alumnos dejaron de escribir.
Los alumnos, en sus equipos, escribieron los resultados obtenidos en la parte posterior de la hoja en una tabla que especificaba el orden de mayor a menor número de operaciones correctas. Compararon y discutieron los resultados dentro de cada equipo. Reflejamos los puntajes en una tabla general que permitió visualizar el desempeño de cada integrante. Una vez registrados los resultados, realizamos un análisis colectivo. Esta reflexión permitió a los estudiantes identificar quién resolvió más operaciones correctamente y quién tuvo más dificultades. El objetivo fue generar un espacio para discutir estrategias, errores comunes y métodos para mejorar el cálculo mental.
Imagen. Trabajo finalizado de un estudiante. Imagen de creación propia.
Los alumnos realizaron los siguientes comentarios.
E27: “Me gusta usar el spinner, hace que el tiempo pase más rápido”.
E18: “Al principio me costó, pero luego pude resolver las operaciones más rápido”.
E17: “Es divertido competir con mis amigos para ver quién resuelve más operaciones”.
E25: “Me doy cuenta de que necesito practicar más para mejorar en la multiplicación y la división de cálculo mental, maestro”.
La actividad resultó mejor de lo que esperaba por la motivación y concentración que utilizaron los estudiantes para trabajar el cálculo mental.
La estrategia hace que los alumnos quieran practicar y dominar el cálculo mental, al terminar se pasa a la retroalimentación sobre su desempeño en el juego, evaluándose, obteniendo una retroalimentación de cada alumno de acuerdo a su desempeño en la actividad. Es imprescindible observar el desempeño de los alumnos para determinar la efectividad del juego en el logro de los objetivos de aprendizaje.
Lo lúdico en el aula resultó un aumento significativo en el proceso de aprendizaje porque los alumnos mostraron interés por el cálculo mental al saber que se puede realizar jugando, además de competir con los demás para obtener el mejor lugar en cada comunidad de trabajo establecida.
Semana 1
Día 1: Presentemos
Hoy comenzamos nuestro proyecto educativo enfocado en la salud sexual y los riesgos del embarazo en jóvenes. El propósito de este proyecto es concienciar a los estudiantes sobre las consecuencias de un embarazo adolescente y la importancia de tomar decisiones informadas.
Primero, escuchamos un audio sobre los "Riesgos del embarazo en Jóvenes". Este material fue muy impactante y captó la atención de todos. Después, abrimos un espacio para preguntas y respuestas, donde les pregunté: ¿Cuáles son las consecuencias de un embarazo adolescente?, ¿Es correcto tener un hijo a temprana edad? ¿Por qué? Los alumnos participaron activamente, compartiendo sus pensamientos y reflexionando sobre la información recibida.
A continuación, leímos un texto extraído del "Diario de una adolescente". La lectura fue enriquecedora y permitió a los alumnos analizar la información sobre la salud sexual y el embarazo adolescente. De manera individual, los alumnos respondieron las preguntas 2 y 3 de la página 127 del libro Proyectos del Aula y luego comentaron sus respuestas en una plenaria. Fue una discusión profunda y significativa.
Para concluir la sesión, los alumnos escribieron en sus cuadernos cómo se proyectan en 15 años más (metas, objetivos de vida, y lo que quieren lograr en el futuro). Luego, respondieron a la pregunta: ¿Crees que el tener un hijo a temprana edad te permitirá conseguir tus metas, objetivos de vida y todo aquello que deseas lograr para tu futuro? ¿Por qué? Esta actividad ayudó a los estudiantes a visualizar sus futuros y reflexionar sobre cómo un embarazo temprano podría afectar sus planes.
Tarea: Traer un globo de látex del número 5 (6 cm) y una cinta métrica.
Día 2: Recolectemos
Hoy, en comunidades, los alumnos investigaron lo que sucede en el útero de una mujer embarazada de 11 a 12 años. Esta investigación fue fundamental para que comprendieran los cambios físicos que ocurren durante el embarazo.
Salimos al patio de la escuela y los alumnos inflaron los globos de látex, utilizando la cinta métrica para medir su ancho, siguiendo la tabla de "Medidas del útero" de la página 129 del libro Proyectos del Aula. Registraron sus observaciones en sus cuadernos, lo cual les permitió visualizar de manera práctica los cambios en el útero durante el embarazo.
En las mismas comunidades, formularon cuatro preguntas sobre el tema del embarazo a temprana edad. Actué como una inteligencia artificial vestida de robot para responder sus dudas, lo que hizo la actividad más interactiva y divertida.
Tarea: Investigar en internet, y en compañía de un adulto, cuánto puede llegar a pesar el útero y el feto de acuerdo con los meses de embarazo y cómo afecta este incremento de peso al cuerpo humano. Registrar la investigación en la tabla "Medidas del útero". Traer un huevo y materiales para su decoración.
Día 3: Formulemos el problema
Hoy, expliqué el propósito y las indicaciones del proyecto "Hijo huevo". Los alumnos comenzaron a decorar su hijo huevo, marcando el día 1 cuando nace el bebé huevo. Registraron esta actividad en el formato de cartilla de vacunación y en el de registro civil.
En grupo, diseñamos una encuesta en el cuaderno con preguntas como:¿Qué edad tenía cuando tuvo su primer hijo o hija?
¿Qué dificultades físicas o de salud se presentaron?
¿Qué cambios en su vida tuvo a la llegada de su hijo o hija?
Tarea: De manera individual, y en compañía de un integrante de la familia, aplicar la encuesta a una o dos personas jóvenes con hijos. Registrar las respuestas en el cuaderno. Construir una cuna o soporte para el hijo huevo.
Día 4: Formulemos el problema
Hoy, en comunidades, los alumnos compararon las respuestas de sus encuestas y organizaron la información en el "Registro de la encuesta: ¿Cuáles son las consecuencias de un embarazo en la adolescencia?". Reflexionamos y compartimos comentarios sobre las dificultades y los cambios físicos que se experimentan durante el embarazo.
Además, comenzaron el diario del hijo huevo para redactar sus vivencias durante este proyecto. Esta actividad les permitió internalizar de manera más profunda la experiencia de ser responsables de un "bebé".
Día 5: Organicemos la experiencia
Hoy realizamos la visita al pediatra con el cuidado diario del hijo huevo, una actividad guiada por mí. Los alumnos escribieron en la hoja de apoyo o en el diario sobre los cuidados que se deben dar al bebé huevo y cómo obtenerlos.
Luego, realizamos el apunte "Embarazo Adolescente y su Prevención" del libro de Nuestros Saberes, página 73. Los alumnos escribieron en al menos 6 renglones cómo evitarían un embarazo a temprana edad.
Tarea: Traer al salón de clases los siguientes materiales por persona: pinturas acrílicas de colores blanco y azul, un palo pequeño de madera que funcione como agitador, un vaso pequeño, cartulina, hojas o cartón reciclados para hacer tarjetas, cambio de ropa para no manchar el uniforme, un pincel y un trapo.
Día 6: Organicemos la experiencia
Hoy continuamos con la actividad del hijo huevo, enfocándonos en el cuidado diario y la compra de artículos personales. Los alumnos escribieron en la hoja de apoyo o en el diario sobre los cuidados necesarios para el bebé huevo.
Vimos dos videos educativos sobre la salud sexual y reproductiva y las infecciones de transmisión sexual (ITS). Los alumnos escribieron en sus cuadernos lo que entendieron de cada video en al menos 8 renglones.
Pregunté en plenaria cuáles infecciones de transmisión sexual pueden contraerse cuando se tienen prácticas sexuales sin protección. Luego, en una sola comunidad, hicieron tarjetas de 5 × 9 cm donde describieron las "infecciones o enfermedades de transmisión sexual", tomando en cuenta el nombre de una enfermedad investigada anteriormente, el microorganismo que la genera, los síntomas, cómo se transmite y el tratamiento administrado.
En el patio escolar, organizamos una actividad práctica usando pinturas y tarjetas para simular la transmisión de ITS. Los alumnos mezclaron pinturas en vasos, observando los resultados y discutiendo las implicaciones.
Día 7: Organicemos la experiencia
Hoy analizamos un video sobre los métodos anticonceptivos y otro sobre el implante anticonceptivo. Para recapitular, entregué a los alumnos una sopa de letras relacionada con los "Métodos anticonceptivos".
Día 8: Vivamos la experiencia
Explicamos a los alumnos acerca de la higiene genital para una mejor salud y prevención de enfermedades futuras. Continuamos con el cuidado del hijo huevo, enfatizando la toma de conciencia de lo que implica tener un bebé.
Los alumnos llenaron un formato dado y guiado por mí y respondieron en sus cuadernos: ¿A menor edad existen mayores dificultades cuando se tiene una hija o un hijo? ¿Por qué?
Día 9: Resultados y análisis
Para concluir el proyecto, los alumnos escribieron sobre lo que aprendieron. Reflexionaron sobre lo que más les gustó, lo que menos les gustó y la calificación que creen que se merecen.
Terminamos con una actividad libre de proyección de una película, brindando a los alumnos un momento de relajación y disfrute después de estas dos semanas intensas de aprendizaje.
Estas dos semanas han sido extremadamente valiosas en términos educativos. Las actividades han permitido a los alumnos comprender profundamente las implicaciones de un embarazo adolescente y la importancia de la salud sexual y reproductiva. Los proyectos prácticos, como el cuidado del hijo huevo y las encuestas, han proporcionado experiencias de aprendizaje significativas y prácticas. Estoy impresionado con el nivel de participación y compromiso de los estudiantes y confío en que estas lecciones tendrán un impacto duradero en sus vidas.
Semana 1
Día 1: Presentemos
Hoy comenzamos hablando sobre la importancia de los hábitos de higiene y cómo estos pueden prevenir enfermedades estomacales y respiratorias. Explicamos a los alumnos la necesidad de lavarse las manos, cepillarse los dientes, bañarse, mantener las uñas limpias y cortas, y realizar actividades físicas regularmente. Los estudiantes contestaron individualmente la página 345 de proyectos escolares y luego compartieron sus respuestas en clase, lo que fomentó un diálogo sobre sus propias prácticas de higiene.
Para hacer la sesión más interactiva, realizamos una dinámica en la que los alumnos actuaban frases relacionadas con la higiene personal para que el resto de la clase las adivinara. Algunas de las frases fueron:
- Yo me baño todos los días.
- Yo me lavo los dientes tres veces al día.
- Yo hago ejercicio los lunes, miércoles y viernes.
- Yo me lavo las manos varias veces al día.
- Yo mantengo mis uñas limpias y cortas.
La dinámica fue divertida y ayudó a reforzar los hábitos de higiene de manera lúdica.
Día 2: Recolectemos
En la clase de hoy, hablamos sobre la Organización Mundial de la Salud (OMS) y su papel en la salud global. Discutimos cómo la OMS previene y combate enfermedades, promueve el bienestar y ha logrado hitos importantes como la erradicación de la viruela y la polio. Leímos las páginas 346, 347 y 348 del libro de proyectos escolares y reflexionamos sobre las gráficas presentadas, reforzando la lectura de números.
Los alumnos realizaron una gráfica similar con los resultados del grupo, basándose en los indicadores de frecuencia de hábitos de higiene. Esta actividad les permitió ver de manera visual cómo se comportan sus hábitos de higiene en comparación con los datos presentados.
Tarea: Realizar la página 349 del libro de proyectos escolares.
Día 3: Formulemos el problema
Hoy recordamos los resultados de la clase pasada acerca de los hábitos de higiene de los alumnos de sexto. Identificamos cuál es el mayor problema que presenta el grupo de 6º B. Luego, los alumnos compartieron sus tareas sobre los problemas de salud en México y sus formas de prevención, identificando cuál es el mayor problema de salud en el país.
La actividad principal fue que los alumnos redactaron un ensayo de al menos media cuartilla sobre los siguientes temas:
- Higiene bucal: ¿Cómo mantener mis dientes libres de caries?
- Actividad física: ¿Qué medidas de seguridad debo realizar al practicar algún deporte?
Dividimos el salón a la mitad para que cada grupo abordara uno de los temas. Debajo de su ensayo, los estudiantes dibujaron una imagen representativa del tema. Esta actividad promovió la reflexión y la creatividad.
Día 4: Formulemos el problema
En la sesión de hoy, los alumnos escribieron una carta para sus futuros yo, hablando sobre las cosas que aprendieron sobre su salud y los hábitos que deben cambiar en el futuro. Discutimos las partes de una carta y los alumnos las aplicaron en su redacción:
- Lugar y fecha
- Membrete: nombre, teléfono, dirección y ciudad del alumno (remitente)
- Destinatario
- Saludo
- Cuerpo de la carta
- Despedida
- Firma
- Postdata
- Sobre
Pidieron a los alumnos que guarden sus cartas para leerlas en el futuro y ver si cumplieron con los objetivos de mejorar su salud.
Día 5: Organicemos la experiencia
Hoy vimos dos videos de YouTube: uno sobre la higiene personal y otro sobre cómo lavarse las manos en 10 pasos. Los estudiantes anotaron en su libreta todos los hábitos mencionados en los videos y simularon el lavado de manos siguiendo los pasos.
Luego, les expliqué que realizaríamos un torneo de memoramas con el otro grupo de sexto. Formamos 5 equipos, y cada equipo debía crear un memorama con hábitos de higiene. Cada equipo entregó la lista de hábitos que dibujarían en sus memoramas.
Tarea: Cada equipo debe traer Contac para enmicar su memorama y papel pasante.
Semana 2
Día 6: Organicemos la experiencia
Los alumnos se organizaron en equipos y comenzaron a realizar sus memoramas. Recordamos que ambos dibujos deben ser iguales, por lo que utilizaron papel pasante para hacer los dibujos. Las tarjetas del memorama deben medir ¼ de una hoja de máquina y solo utilizar colores, ya que los plumones se traspasan mucho.
Día 7: Organicemos la experiencia
Continuamos con la creación de los memoramas. Los alumnos enmicaron sus tarjetas colocando una cartulina debajo para que el papel fuera más grueso y no se notara qué dibujo era.
Día 8: Organicemos la experiencia
Hoy los alumnos practicaron dentro del salón cómo se jugará en el torneo para estar listos. Repasamos las reglas del juego:
- Cada grupo debe tener 5 memoramas para jugar.
- Para ganar, deben voltear 2 cartas iguales y decir para qué sirve ese hábito.
- El primer alumno que comenzará a voltear las cartas se decidirá con una partida de piedra, papel o tijera.
Día 9: Vivamos la experiencia
¡Hoy fue el día del torneo de memoramas! Los alumnos participaron con entusiasmo y el equipo ganador recibió un premio (dulces).
Finalmente, los alumnos escribieron sobre lo que aprendieron durante este proyecto: lo que más les gustó, lo que menos les gustó y la calificación que creen que se merecen.
Terminamos la sesión con una actividad libre de proyección de una película, lo que permitió a los estudiantes relajarse y disfrutar después de dos semanas intensas de trabajo y aprendizaje.
Reflexión:
Estas dos semanas han sido muy productivas y educativas. Las actividades permitieron a los estudiantes comprender la importancia de los hábitos de higiene y su impacto en la salud. La creación de los memoramas y el torneo final fueron especialmente efectivos para consolidar los conocimientos de manera lúdica y colaborativa. Estoy muy satisfecho con el compromiso y la participación de los estudiantes y espero que continúen aplicando estos hábitos saludables en su vida diaria.
Semana 1
Día 1: Presentamos
Iniciamos el proyecto explicando su propósito y su relación con el proyecto de Lenguajes. Leímos el texto de la página 228, donde se aborda la importancia de la igualdad de género y el impacto de los roles de género en nuestra sociedad. Después de la lectura, discutimos las ideas principales y los estudiantes respondieron de manera individual las preguntas de la página 229. Esta actividad permitió a los estudiantes reflexionar sobre los conceptos presentados y conectar con sus propias experiencias.
Finalizamos la sesión leyendo el texto de la página 230, que complementó la discusión previa. Los estudiantes mostraron gran interés y participaron activamente en las discusiones.
Tarea: Indagar con sus papás o abuelos cómo eran educados antes hombres y mujeres.
Día 2: Recolectamos
Hoy los estudiantes compartieron las opiniones de sus familiares sobre la educación de hombres y mujeres en el pasado. Esta actividad generó un diálogo enriquecedor sobre las diferencias generacionales en la percepción de los roles de género.
Realizamos la actividad de la página 230, donde los estudiantes analizaron sus respuestas y reflexionaron sobre si actuaron por convicción propia o por influencia de los demás. Esto les ayudó a comprender mejor sus propios comportamientos y sentimientos.
Leímos un texto adicional sobre la educación de hombres y mujeres a lo largo de los siglos y cómo los movimientos feministas y los avances en la educación han contribuido a la igualdad de género. Este texto proporcionó un contexto histórico valioso y fomentó una mayor comprensión de los cambios en la percepción de los roles de género.
Día 3: Formulamos el problema
Hoy los estudiantes utilizaron papel cartón, plumones y gises para escribir razones por las que las personas discriminan, como el lugar de origen, apariencia física, color de piel, creencias, religión, preferencias sexuales y gustos musicales. Esta actividad visual ayudó a los estudiantes a identificar y articular diversas formas de discriminación.
Usando las preguntas de la página 232, los estudiantes crearon textos discontinuos, como infografías y mapas conceptuales, para responder a las mismas. Esta actividad fomentó la creatividad y el pensamiento crítico, permitiendo a los estudiantes expresar sus ideas de manera visual y estructurada.
Día 4: Organizamos la experiencia
Utilizamos la dinámica de la papa caliente para cuestionar cómo observamos la discriminación en diferentes contextos, como juegos y áreas recreativas, relaciones entre amigos, deportes, redes sociales, escuela y comunidad. Esta dinámica interactiva ayudó a los estudiantes a identificar y discutir ejemplos específicos de discriminación en sus vidas diarias.
Luego, observamos el video "Tipos de discriminación" y discutimos los diferentes tipos de discriminación presentados. Esta actividad visual complementó la discusión y proporcionó ejemplos concretos para los estudiantes.
Día 5: Suspensión de labores académicas por juegos magisteriales
No hubo actividades académicas debido a los juegos magisteriales. Los estudiantes disfrutaron de un día de descanso y recreación.
Semana 2
Día 6: Vivimos la experiencia
Hoy compartimos y discutimos los diferentes tipos de violencia (física, verbal, psicológica, económica, escolar, familiar, social, laboral, sexual y de pareja). Los estudiantes compartieron situaciones donde han presenciado discriminación o violencia, lo que permitió un intercambio de experiencias y reflexiones personales.
En una hoja de máquina, los estudiantes diseñaron un boceto de lo que presentarán en la galería de arte. Pueden elegir entre una pintura, un collage con imágenes o dibujos, una escultura con materiales reciclados, un cómic o un cartel creativo, todos enfocados en la discriminación y la violencia de género.
Tarea: Traer los materiales necesarios para crear su obra de arte.
Día 7 y 8: Creación de las obras de arte
Destinamos estas sesiones a la creación de las obras de arte que los estudiantes presentarán en la galería. Actué como guía, apoyando a los estudiantes en el desarrollo de sus proyectos. Cada obra debe tener un título y una ficha descriptiva que explique su significado y el mensaje que quieren transmitir.
Los estudiantes trabajaron con dedicación y creatividad, plasmando sus ideas y reflexiones sobre la discriminación y los roles de género en sus obras de arte.
Día 9: Exposición en la galería de arte
Invitamos a otros grupos a observar la galería y los estudiantes expusieron sus obras de arte. Fue un evento inspirador, donde los estudiantes tuvieron la oportunidad de explicar sus proyectos y compartir sus aprendizajes con otros.
Luego, respondieron de manera individual las preguntas de las páginas 240 y 241, reflexionando sobre la experiencia de crear y exponer sus obras de arte.
Día 10: Valoramos la experiencia
Para finalizar esta quincena, los estudiantes escribieron un cuento o ensayo de media cuartilla donde desafiaron los estereotipos de género. Esta actividad les permitió sintetizar y reflejar sus conocimientos y experiencias adquiridas a lo largo del proyecto.
Reflexión:
Estas dos semanas han sido extremadamente productivas y enriquecedoras. Las actividades han permitido a los estudiantes explorar y reflexionar sobre los roles de género, la discriminación y la violencia desde múltiples perspectivas. La creación y exposición de las obras de arte fue un punto culminante, demostrando su creatividad y comprensión del tema. Estoy muy orgulloso del compromiso y la participación activa de los estudiantes y ansioso por ver cómo continúan aplicando estos aprendizajes en su vida diaria.
Semana 1
Sesión 1: Identificamos
Propósito y Actividades: Hoy iniciamos con la lectura del propósito del proyecto en la página 86 del libro de proyectos de aula. Esta lectura nos ayudó a contextualizar el tema que abordaremos: la igualdad de género en las actividades recreativas. Posteriormente, leímos un texto en la misma página y discutimos por qué a menudo se considera que actividades como hacer veleros y jugar futbolito son exclusivamente para niños. La participación fue activa y varios alumnos compartieron sus perspectivas.
A continuación, los estudiantes realizaron la actividad de la página 87, que consistía en un resumen de sus actividades favoritas en tiempos libres. La conclusión general fue que tanto niñas como niños pueden disfrutar de cualquier actividad, sin importar su género. Esta sesión se enriqueció con una discusión en plenaria, donde se compartieron y retroalimentaron las respuestas.
Tarea Asignada: Para la próxima clase, los estudiantes deben traer 3 metros de estambre o hilo de cualquier color e investigar las preguntas de la página 88 del libro de proyectos de aula.
Sesión 2: Recuperamos
Propósito y Actividades: Hoy recordamos a los alumnos que nadie debería ser excluido de actividades por su género. Esto sirvió como introducción para la dinámica de la “telaraña” usando el estambre. Durante esta actividad, los estudiantes compartieron experiencias en las que fueron excluidos por su género y discutieron posibles soluciones. La asamblea fue muy fructífera, ya que permitió a los alumnos expresarse libremente sobre sus experiencias y reflexiones sobre la igualdad de género.
Sesión 3: Formulemos el Problema
Propósito y Actividades: Leímos la página 40 del libro de nuestros saberes y los alumnos realizaron un mapa mental en su libreta, el cual luego intercambiaron con un compañero para recibir sugerencias. Esta actividad fomentó la colaboración y permitió que los alumnos reflexionaran sobre la igualdad de género desde distintas perspectivas.
Sesión 4: Planificamos
Propósito y Actividades: Hoy organizamos el calendario de actividades para nuestro proyecto, basado en las fechas mencionadas en la página 88 del libro de proyectos de aula. También seleccionamos el espacio donde se llevará a cabo la asamblea en el aula.
Tarea Asignada: Investigar y traer información impresa sobre igualdad de género, equidad de género, la importancia de conocer sobre estos temas, tres leyes mexicanas que mencionen la igualdad de género, y opiniones personales sobre la igualdad de género.
Sesión 5: Vayamos y Volvamos
Propósito y Actividades: Leímos la página 89 del libro de proyectos de aula y, utilizando la información investigada en la tarea, completamos la tabla de la página 89. Luego, elaboramos otra tabla en la página 90 con situaciones de desigualdad de género. Esta actividad nos preparó para entender los roles de moderador, secretario, vocales y estructuradores, que cada alumno desempeñará durante la asamblea. Finalmente, realizamos la convocatoria para la asamblea.
Sesión 6: Vayamos y Volvamos
Propósito y Actividades: Hoy llevamos a cabo la asamblea planificada. Registramos en la página 93 del libro los acuerdos y pendientes resultantes de la asamblea. La reflexión en plenaria sobre la actividad fue muy enriquecedora, ya que permitió a los alumnos analizar los avances y desafíos en el tema de la igualdad de género.
Semana 2
Sesión 7: Reorientamos y Seguimos
Propósito y Actividades: Los alumnos realizaron un borrador de su diario de acuerdos de aula, donde anotaron los acuerdos alcanzados durante la asamblea. Reflexionamos en plenaria sobre esta actividad, discutiendo la importancia de documentar y seguir los acuerdos para promover la igualdad de género en el aula.
Sesión 8: Difundamos
Propósito y Actividades: Hoy los alumnos escribieron sus versiones finales de los diarios de acuerdos y los juntaron para formar un libro colectivo.
Tarea para el Docente: Engargolar el diario colectivo.
Sesión 9: Difundamos
Propósito y Actividades: Los alumnos leyeron el diario colectivo y firmaron si estaban de acuerdo con las propuestas y apoyaban la causa de sus compañeros. Esta actividad fue un gran paso hacia la consolidación de un compromiso colectivo con la igualdad de género.
Sesión 10: Retroalimentamos y Avanzamos
Propósito y Actividades: Para cerrar este ciclo, los alumnos se autoevaluaron y escribieron en una hoja lo que aprendieron sobre el proyecto, destacando lo que más les gustó y lo que menos les agradó. Reflexionamos en plenaria sobre estas autoevaluaciones, lo que permitió una retroalimentación final y la identificación de áreas para mejorar en futuros proyectos.
Reflexión Final: Estas dos semanas han sido una experiencia transformadora tanto para los alumnos como para mí como docente. El enfoque en la igualdad de género ha permitido que los estudiantes desarrollen una comprensión más profunda y crítica sobre el tema, así como habilidades de trabajo en equipo y reflexión crítica. Espero que los aprendizajes y acuerdos alcanzados durante este proyecto tengan un impacto duradero en sus vidas y en su entorno escolar.
Semana 1
Sesión 1: Presentamos
Propósito y Actividades: Hoy comenzamos nuestro nuevo proyecto pidiendo a los alumnos que reflexionen individualmente sobre el tema y propósito del proyecto, registrando la primera expresión que les vino a la mente. A continuación, realizamos las actividades de las páginas 316, 317 y 318 del libro de proyectos escolares. Estas actividades fomentaron una reflexión inicial sobre la igualdad de género y sus implicaciones en diferentes aspectos de la vida.
Después de completar las actividades, discutimos las respuestas en plenaria, lo que permitió una retroalimentación enriquecedora y la oportunidad de aclarar cualquier duda.
Tarea Asignada: Investigar las definiciones de discriminación, igualdad y equidad.
Sesión 2: Recolectamos
Propósito y Actividades: Iniciamos la clase leyendo un texto que describe las disparidades de género en la educación a lo largo de los siglos y los cambios impulsados por los movimientos feministas. Los alumnos escribieron en sus cuadernos lo que entendieron de la lectura. Este ejercicio promovió la comprensión histórica y cultural de la igualdad de género.
Posteriormente, leímos el caso de la página 318 del libro de proyectos escolares y realizamos las actividades relacionadas en el cuaderno, lo cual facilitó una conexión práctica con el contenido teórico.
Sesión 3: Formulamos el Problema
Propósito y Actividades: Hoy jugamos a "¿Tú qué eliges?" siguiendo las indicaciones de las páginas 319 y 320 del libro de proyectos escolares. Esta actividad interactiva ayudó a los alumnos a identificar y cuestionar los estereotipos de género en sus decisiones y preferencias cotidianas.
Reflexionamos en plenaria sobre la actividad, lo que permitió una discusión abierta y constructiva.
Tarea Asignada: Investigar problemas de discriminación, falta de equidad e igualdad que existen entre hombres y mujeres.
Sesión 4: Organizamos la Experiencia
Propósito y Actividades: Leímos las páginas 322 a 324 del libro de proyectos escolares, que incluyen lecturas de reflexión sobre la igualdad de género. Luego, los alumnos realizaron la actividad de la página 324 de manera individual.
Discutimos las respuestas en plenaria y proporcionamos retroalimentación para aclarar conceptos y profundizar en el análisis.
Sesión 5: Analizamos las Partes de una Conferencia
Propósito y Actividades: Hoy analizamos las partes de una conferencia y repartimos fechas para cada actividad relacionada con la conferencia. Asignamos roles por comunidad de trabajo, asegurando que todos los alumnos tuvieran una responsabilidad específica.
Reflexionamos en plenaria sobre la importancia de cada rol y la colaboración en equipo.
Tarea Asignada: Investigar las leyes sugeridas en la página 325 del libro de proyectos escolares.
Semana 2
Sesión 6: Vivimos la Experiencia
Propósito y Actividades: Leímos la página 325 del libro de proyectos escolares y, en comunidades, trabajamos la actividad basada en la tarea de investigación asignada en la sesión anterior. Esta actividad permitió a los alumnos aplicar sus investigaciones en un contexto práctico y colaborativo.
Discutimos las respuestas en plenaria, lo que facilitó una retroalimentación detallada.
Sesiones 7 y 8: Creación de la Conferencia
Propósito y Actividades: Dedicamos estas sesiones a la creación de todos los elementos necesarios para la conferencia, siguiendo las actividades referenciadas en las páginas 326 a 328 del libro de proyectos escolares. Los alumnos trabajaron en sus comunidades, desarrollando sus habilidades organizativas y de colaboración.
Tarea Asignada: Prepararse para la presentación de la conferencia.
Sesión 9: Presentación de la Conferencia
Propósito y Actividades: Hoy los alumnos presentaron la conferencia que prepararon. La actividad fue un éxito, y todos los alumnos participaron activamente en sus roles asignados.
Reflexionamos en plenaria sobre la experiencia, destacando los logros y áreas de mejora.
Sesión 10: Valoramos la Experiencia
Propósito y Actividades: Realizamos la actividad de cierre de la página 329 del libro de proyectos escolares, que incluyó una reflexión final sobre el proyecto. Los alumnos escribieron un ensayo de media cuartilla en sus cuadernos, compartiendo sus experiencias y conocimientos adquiridos.
La reflexión en plenaria permitió a los alumnos expresar sus pensamientos y sentimientos sobre el proyecto, consolidando así su aprendizaje y comprensión sobre la igualdad de género.
Reflexión Final: Estas dos semanas han sido muy productivas y enriquecedoras. Los alumnos han desarrollado una comprensión más profunda sobre la igualdad de género y su importancia en la sociedad. Las actividades realizadas fomentaron el pensamiento crítico, la colaboración y la autoevaluación. Estoy orgulloso del progreso y el compromiso mostrado por los estudiantes a lo largo de este proyecto.
Hola a todos, soy el maestro/a encargado/a del proyecto sobre servicios públicos y participación comunitaria. En nuestra primera sesión, iniciamos con entusiasmo explorando la importancia de los servicios públicos y cómo estos afectan la calidad de vida en nuestra comunidad escolar. Les pedí a los estudiantes que reflexionaran sobre el propósito del proyecto y registraran sus primeras impresiones. Fue inspirador ver cómo se conectaron con la idea de hacer una campaña para abordar problemas relacionados con los servicios públicos en nuestra escuela.
Juntos, leímos y analizamos el Artículo 4° de la Constitución Política Mexicana para entender mejor los derechos fundamentales relacionados con la salud y la educación, y cómo estos dependen de los servicios públicos. Además, exploramos la historia de Julia, Olga y Fernanda para entender cómo el trabajo comunitario puede generar cambios significativos.
En nuestra segunda sesión, recuperamos las reflexiones de la tarea anterior y avanzamos hacia la aplicación de entrevistas. Los estudiantes diseñaron preguntas para conocer la evolución de los servicios públicos en nuestra localidad, entrevistando tanto a residentes de larga data como a recién llegados. Este ejercicio no solo promovió habilidades de investigación, sino que también generó un valioso intercambio intergeneracional sobre cambios percibidos en la comunidad.
Hoy compartimos los resultados de las entrevistas, destacando cómo los servicios públicos han evolucionado en nuestra comunidad a lo largo del tiempo. Discutimos el financiamiento de estos servicios a través de impuestos y analizamos el ejercicio sobre los gastos en servicios y programas federales en 2023. Este análisis nos ayudó a comprender mejor cómo se distribuyen los recursos y cómo impactan en nuestras vidas cotidianas.
Durante nuestra cuarta sesión, organizamos las fechas clave para las actividades del proyecto y discutimos la priorización de servicios públicos esenciales como seguridad, educación y salud. Los estudiantes también comenzaron a investigar sobre igualdad y equidad de género, reconociendo la importancia de estos principios en la comunidad y la sociedad en general.
Hoy exploramos el impacto del IVA en productos y servicios, analizando cómo estos impuestos contribuyen al funcionamiento de los servicios públicos. Los estudiantes participaron en actividades prácticas para entender mejor la logística y los desafíos asociados con el abastecimiento de agua, resaltando la importancia de la infraestructura adecuada para garantizar servicios esenciales como el agua potable.
Continuamos profundizando en el conocimiento de los servicios públicos y su relación con los impuestos, mediante la lectura y discusión del artículo 115 constitucional. También completamos un crucigrama para reforzar conceptos clave relacionados con el proyecto.
En esta sesión, exploramos cómo los ciudadanos pueden participar en la gestión y mantenimiento de servicios públicos a través del seguimiento y la colaboración con las autoridades locales. Los estudiantes identificaron problemas específicos en su escuela relacionados con servicios públicos y comenzaron a desarrollar propuestas de solución, enfocándose en un enfoque de gobierno abierto para fomentar la transparencia y la responsabilidad.
Hoy organizamos una campaña para sensibilizar a la comunidad escolar sobre los problemas de los servicios públicos en nuestra escuela y las posibles soluciones. Los estudiantes crearon un periódico mural para destacar visualmente estos problemas y propuestas, promoviendo así un debate informado y acciones concretas para mejorar nuestra comunidad.
Finalizamos nuestra campaña de sensibilización, enfatizando la importancia del cuidado y la participación activa en la gestión de servicios públicos. Los estudiantes reflexionaron sobre su participación equitativa en el proyecto y discutieron la necesidad de seguir abogando por servicios públicos efectivos y justos para todos.
Tarea asignada: Reflexionar sobre los acuerdos asamblearios y escribir conclusiones personales sobre el proyecto.
Sesión 10: Retroalimentamos y avanzamos
En nuestra última sesión, revisamos la carta redactada para gestionar servicios faltantes en la escuela, asegurándonos de que reflejara adecuadamente nuestras preocupaciones y propuestas. Reflexionamos sobre el impacto de nuestro trabajo y la importancia de la participación comunitaria en la mejora de los servicios públicos.
Ha sido un viaje educativo y gratificante trabajar con estos estudiantes, explorando temas tan importantes para nuestra comunidad. Estoy emocionado/a de ver cómo aplicarán estos conocimientos y habilidades en su futuro.
Semana 1
Día 1: Introducción y Comprensión Básica
Presentamos a los estudiantes la situación de la falta de energía eléctrica en la escuela debido al mantenimiento en la central eléctrica local. Utilizamos esta narrativa para generar interés y preocupación por las aplicaciones prácticas de la energía eléctrica. Observamos el video "¿Qué es la electricidad?" y discutimos sus contenidos, lo cual nos sirvió para preparar el terreno para la elaboración de una infografía sobre el tema, que incluyó cómo se mide la energía, su impacto ambiental y soluciones prácticas al problema inicial planteado.
Día 2: Recolección de Materiales
Coordiné con los estudiantes la recolección de materiales para futuros experimentos. Estos incluyeron desde simples platos hasta componentes eléctricos básicos como LEDs y pilas. La tarea asignada consistió en organizar estos materiales en grupos pequeños, promoviendo la colaboración y la planificación logística.
Día 3: Primer Experimento - "Burbujas Navegantes"
Realizamos el experimento "Burbujas Navegantes" para explorar las propiedades estáticas de la electricidad. Los estudiantes se mostraron fascinados al ver cómo el tubo de plástico, después de ser frotado con tela, podía influir en el movimiento de una burbuja sin contacto directo. Este experimento fue esencial para introducir conceptos de atracción y repulsión eléctrica.
Día 4: Experimento "¡Qué fuerza!"
Continuamos con experimentos de electricidad estática utilizando trozos de papel y un tubo de plástico frotado con tela. Los estudiantes observaron y discutieron por qué el papel se adhería al tubo. Esta actividad ayudó a reforzar la comprensión de cómo las cargas eléctricas influyen en los materiales.
Día 5: Experimento "¡No huyan!"
El experimento consistió en manipular pequeñas esferas de unicel cubiertas con papel aluminio. A través de este, los estudiantes observaron cómo las cargas acumuladas en el plato afectaban a las esferas, proporcionando una base tangible para discutir las fuerzas de atracción y repulsión.
Semana 2
Día 6: Integración de Conceptos
Dedicamos esta sesión a consolidar los aprendizajes previos, leyendo sobre las cargas eléctricas y realizando una sopa de letras relacionada. Esta actividad ayudó a solidificar el vocabulario técnico y preparó a los estudiantes para experimentos más complejos.
Días 7 y 8: El Circuito Eléctrico
Construimos circuitos simples, una actividad que fue esencial para entender cómo se transmite la electricidad y cómo algunos materiales pueden ser conductores o aislantes. La actividad fue complementada con investigaciones dirigidas y ejercicios de dibujo para ilustrar circuitos eléctricos, contribuyendo a una comprensión más profunda del flujo eléctrico y la función de los circuitos.
Día 9: Reflexión y Aplicación Práctica
Los estudiantes compartieron los datos recolectados sobre las frecuencias y causas de cortes de energía en sus hogares, discutiendo cómo habían gestionado estas situaciones. Esta sesión fue vital para conectar la teoría con experiencias de vida real y para fomentar la resiliencia y la creatividad en situaciones adversas.
Día 10: Valoración del Proyecto
Finalizamos con el experimento "La luz del Sol" para demostrar cómo podemos usar recursos naturales para compensar la falta de energía eléctrica. Los estudiantes calcularon diámetros y perímetros, lo que también reforzó habilidades matemáticas. La reflexión en grupo sobre los experimentos ayudó a consolidar el aprendizaje y a valorar la importancia de la energía eléctrica y las alternativas sostenibles.
Semana 1: Comprensión y debate sobre la democracia
Día 1 y 2: Introducción y exploración del concepto de democracia Comenzamos la unidad con una sesión vibrante donde los estudiantes, organizados en pequeñas comunidades, leyeron un fragmento sobre la democracia y su importancia en el desarrollo de los municipios. Las preguntas planteadas provocaron un debate intenso sobre qué significa vivir en una sociedad democrática y cómo se diferencian estas sociedades de las no democráticas. Los estudiantes reflexionaron sobre la igualdad y la toma de decisiones en un sistema democrático, un tema que resurgió en la discusión sobre si se puede vivir en democracia cuando no todos son vistos como iguales.
Día 3: Investigación y presentación Asigné una tarea de investigación sobre el origen de la palabra democracia y la evolución de su práctica desde sus orígenes hasta hoy, enfocándome también en los movimientos históricos de México que han moldeado su sistema democrático actual. Esta actividad se enriqueció con un trabajo en grupo sobre la Revolución Mexicana, investigando desde la situación política del Porfiriato hasta la influencia de diversas demandas en la Constitución de 1917.
Día 4: Infografías y exposiciones Los estudiantes presentaron infografías que crearon basadas en su investigación. Esta actividad ayudó a visualizar las transformaciones en la forma de gobierno en México a lo largo del tiempo y permitió discutir cómo estas transformaciones impactan la vida democrática actual.
Semana 2: Aplicación y reflexión
Día 5: Diálogo sobre democracia en la vida cotidiana Guié una asamblea para debatir cómo se puede ejercer la democracia en el aula y qué significa ser ciudadano en una democracia. Los estudiantes investigaron y compararon cómo se eligen los representantes en diferentes niveles de gobierno, incluyendo su propia escuela, lo que los llevó a una mayor apreciación de los procesos democráticos locales.
Día 6 y 7: Planificación de una obra de teatro Decidimos usar el teatro para explorar los problemas democráticos identificados. Los estudiantes planearon sus roles y organizaron las actividades necesarias para asegurar el éxito de su presentación. Este proceso creativo fue crucial para entender la dinámica de colaboración y los desafíos de organizar un evento colectivo.
Día 8: Ejecución y evaluación del proyecto Finalmente, realizamos la obra de teatro. Después, los estudiantes completaron frases y discutieron lo aprendido sobre la democracia y su importancia en diferentes aspectos de la vida. Esta reflexión ayudó a consolidar sus conocimientos y a valorar la necesidad de respeto y trabajo comunitario.
Día 9: Reflexiones finales y evaluación En la última sesión, realizamos una evaluación grupal e individual de todo el proyecto. Los estudiantes discutieron lo que habían aprendido, cómo se sentían respecto a la democracia en su vida diaria y escribieron en sus cuadernos los acuerdos alcanzados durante las asambleas.
Reflexión personal como educador: Este proyecto fue una oportunidad magnífica para observar cómo los estudiantes pueden aplicar conceptos abstractos de democracia en situaciones concretas y cotidianas. La participación activa en debates, investigaciones y proyectos creativos facilitó una comprensión profunda de la importancia de la democracia y cómo se manifiesta en diversos ámbitos de la sociedad. Espero que estos aprendizajes inspiren a los estudiantes a participar activamente en sus comunidades y a valorar la democracia no solo como un sistema político, sino como una forma de vida.
Esta experiencia reafirma mi compromiso con la educación cívica como un pilar fundamental para formar ciudadanos conscientes, críticos y participativos.
Día 6: Preparación física y ejercicio Iniciamos la semana con una sesión enfocada en la actividad física y la coordinación motora, utilizando los ejercicios con los pies descritos en las páginas 281-283. Esta actividad no solo promovió la salud física sino que también ayudó a los estudiantes a concentrarse y a conectarse con su propio cuerpo de una manera divertida y educativa.
Día 7: Integración de aprendizajes Continuamos con la actividad de ejercicios (página 285), facilitando un ejercicio de retroalimentación guiado por mí como docente. Esta sesión permitió a los estudiantes reflexionar sobre su progreso y áreas de mejora, fomentando un ambiente de aprendizaje interactivo y de apoyo mutuo entre compañeros.
Día 8: Creación y presentación de coreografía Para culminar nuestra quincena, organizamos la experiencia de aprendizaje al preparar una coreografía grupal de baile tradicional, ya sea mambo o zapateado, como se describe en la actividad de la página 286. Los estudiantes trabajaron juntos para coordinar movimientos, expresar creatividad y mostrar respeto por las tradiciones culturales exploradas.
Día 9: Presentación final y reflexión Finalmente, los estudiantes presentaron su coreografía ante sus compañeros en un ambiente de celebración y aprendizaje compartido. La actividad de realimentación descrita en la página 287 permitió a todos reflexionar sobre el proceso, destacando los logros individuales y colectivos, así como identificar áreas para futuras mejoras.
Reflexión final como educador: Estas dos semanas fueron enriquecedoras tanto para los estudiantes como para mí como educador. Observé cómo exploraron y respetaron la diversidad cultural a través de la lectura, la reflexión y la expresión creativa. La integración de actividades físicas con el aprendizaje cultural profundizó su comprensión y aprecio por las tradiciones indígenas, mientras que la preparación y presentación de la coreografía promovió habilidades de colaboración y autoexpresión. Este enfoque holístico en el aprendizaje permitió que cada estudiante se involucrara activamente, desarrollando tanto conocimientos académicos como habilidades personales importantes para su desarrollo integral.
Sesión 1: Exploración de la Familia y Autonomía
Actividades Realizadas:
Diálogo Inicial: Iniciamos la sesión reflexionando sobre qué nos hace parte de una familia, la importancia de la convivencia familiar y cómo contribuye la familia al desarrollo de la autonomía. Los alumnos compartieron respuestas diversas y enriquecedoras, destacando el amor, el apoyo mutuo y el aprendizaje de responsabilidades.
Narración Individual: Cada estudiante redactó una cuartilla sobre lo que les hace parte de una familia, acompañada de un dibujo representativo. Esta actividad permitió a los estudiantes expresar sus sentimientos y pensamientos personales sobre su entorno familiar.
Actividad Comparativa: Completamos la tabla "Comparando actividades", donde los estudiantes compararon y discutieron las diferentes formas en que sus familias promueven la autonomía.
Lectura y Discusión: Leímos el texto "La gran familia García" y discutimos cómo se relacionaban los eventos del texto con sus experiencias personales.
Reflexiones del Día: La participación fue alta, y los estudiantes mostraron un gran interés en compartir sus experiencias familiares. La discusión ayudó a profundizar su comprensión de la autonomía y el papel de la familia en su desarrollo personal.
Cálculo Mental
Saludé a los alumnos y les mencioné a los alumnos sobre lo que trata la actividad dando instrucciones de lo que deben hacer, les pedí cerrar ventanas y cortinas para tener una mejor visualización.
Imagen. Cortinas abajo. Imagen de creación propia.
Posteriormente al notar que algunos alumnos estaban exaltados por la actividad, apliqué una actividad de mindfulness para que los alumnos se controlarán, la actividad consistió en comentarles que se pusieran cómodos y reposen sobre sus bancas, que cierren los ojos y en ese instante les puse un audio relacionado con el sonido de las olas del mar y les pedí que se posicionarán en el momento más feliz de sus vidas, de ahí que piensen qué harían sí ese momento lo estuvieran viviendo en la actualidad, qué cambios le harían a ese momento para mejorarlo aún más, posteriormente les solicité que inahalaran y exalaran en tres momentos contandoles del 1 al 3 para una vez hecha la inhalación boten el aire lo cual resultó positivo porque los alumnos se relajaron y tranquilizaron haciendo los siguientes comentarios:
Imagen. Aplicación de la técnica mindfulness. Imagen de creación propia.
E20: -“Esto me relajó muchísimo, maestro”-.
E13: -“¿Por qué no habíamos hecho esto antes?”-.
M:”Lo estaremos haciendo en los momentos precisos, así que no se preocupe”-.
(Bitácoras, 2024)
Por orden de lista pasaron al frente a registrar sus nicknames en la plataforma donde jugaron y pasaron a concretar los niveles correspondientes del juego que consisten en responder las operaciones que el juego arroja en base a las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) en un tiempo establecido y por las 2 vidas que tiene cada alumno dentro de un laberinto donde al calcular mentalmente la operación se procede a llevar al personaje del juego a través de un laberinto al resultado correcto, ya que hay tres resultados diferentes y para llegar a cada uno es necesario buscar el camino acertado de manera estratégica y evitar ser absorbido por uno de los personajes que interrumpen el paso del personaje principal.
Conforme las respuestas sean correctas y completas el mecanismo del juego dirige hacia el siguiente nivel que también trabaja operaciones básicas pero de mayor complejidad cada vez presentando un desafío para los alumnos quienes hicieron los siguientes comentarios.
Imagen. Inicio del juego. Imagen de creación propia.
Imagen. Inicio del juego. Imagen de creación propia.
E01: -“Tengo que pensar lo más rápido posible para completar los niveles, maestro”-.
E17: -“Estoy preparado para este momento”-.
E12: -“Deberíamos hacer este tipo de actividades más seguido”-
E15: -“Estoy nerviosa y emocionada a la vez de poder saber hasta qué nivel llegaré”-.
(Bitácoras, 2024)
Por lo que los alumnos estuvieron atentos y emocionados en la actividad por llegar a hacer un record máximo donde hubo competitividad durante toda la actividad y la atención al juego no se perdió en ningún instante y entre ellos mismos se motivaban con comentarios como los siguientes.
Imagen. Estudiantes jugando. Imagen de creación propia.
Imagen. Estudiantes jugando. Imagen de creación propia.
E8: - “Vamos, tú puedes”.
E17: -“Tienes que hacer mucho puntaje”.
De ahí conforme participaban y quedaba su registro hubo alumnos que hicieron puntajes bajos lo cual no me esperaba por la capacidad demostraba en otras actividades que involucran el cálculo mental, pero la actividad en general salió mejor de lo que esperaba porque al final cuando se generaron los puntajes por alumno escuché lo siguiente de tres alumnos diferentes.
Imagen. Registro automático de tiempo y puntaje obtenido. Imagen de creación propia.
E5: -“Estudiaré más por sí vuelve a haber otra actividad así”.
E21: -“Para la siguiente me esforzaré en hacer más puntaje”.
E1: -“Debo repasar cálculo mental en casa para ganar la próxima vez”.
La estrategia conduce a los alumnos a practicar el cálculo mental para los próximos desafíos grupales, debe ser monitoreada y desde el punto de partida mencionar las reglas para que no se descoloquen de esta parte, a su vez y al concluir la actividad se pasa a la retroalimentación sobre su desempeño en el juego, evaluandolo, obteniendo una retroalimentación por parte de los alumnos sobre su experiencia. Es imprescindible observar el desempeño de los alumnos para determinar la efectividad del juego en el logro de los objetivos de aprendizaje. Aporta para reflexionar lo que sí funciona y lo que no dentro del contexto grupal, utilizando los comentarios de los alumnos y las propias observaciones para mejorar el diseño de las actividades.
La gamificación en el aula resultó en un aumento significativo en el proceso de aprendizaje. Debido a que los alumnos mostraron interés por el cálculo mental al saber que no solamente se aborda de manera escrita, destacando la emoción y el sentido de logro que vivieron a través de la actividad por usar la memoria de trabajo al máximo esforzándose por destacar y posicionarse alto en el ranking de participantes.
Imagen. Podio. Imagen de creación propia.
Sesión 2 - 3: Identidad y Pertenencia Familiar
Actividades Realizadas:
Creación de Collages: Utilizando materiales diversos, los estudiantes crearon collages que representan actividades familiares. Esta fue una excelente oportunidad para explorar la creatividad y la expresión personal.
Análisis de Video y Texto: Observamos un video sobre los diferentes tipos de familia y discutimos las imágenes del libro "Proyectos de Aula". Esto ayudó a ampliar la perspectiva de los estudiantes sobre la diversidad familiar.
Redacción y Agradecimiento: Cada estudiante redactó una narración describiendo su tipo de familia y escribió una carta de agradecimiento a su familia, utilizando un vocabulario específico que refleja los valores familiares.
Reflexiones del Día: La actividad del collage fue particularmente reveladora, mostrando claramente las diferentes dinámicas familiares que cada estudiante experimenta. La discusión sobre los tipos de familia fue esencial para fomentar una actitud inclusiva y respetuosa hacia la diversidad.
Cálculo Mental
Comencé saludando e informando a los estudiantes sobre la actividad y proporcioné instrucciones detalladas de lo que debían hacer, solicitándoles que cerraran las ventanas y las cortinas para mejorar la visibilidad.
Imagen. Cortinas abajo. Imagen de creación propia.
Al notar que algunos estudiantes estaban emocionados por la actividad, implementé una segunda actividad de mindfulness para ayudarles a calmarse. Les pedí que se acomodaran en sus asientos, cerraran los ojos y escucharan un audio de sonidos de la naturaleza. Luego, les di un caramelo y les pedí que recordaran el momento más divertido de su infancia, reflexionando sobre cómo mejorarían ese momento si lo vivieran en la actualidad. Posteriormente, les pedí que inhalaran y exhalaran en tres tiempos, contando hasta tres para la inhalación y exhalación. Esta técnica resultó efectiva, ya que los estudiantes se relajaron y tranquilizaron, haciendo comentarios como:
Imagen. Aplicación de la técnica mindfulness. Imagen de creación propia.
E16: -“Sentí raro comer un caramelo y cerrar los ojos ”-.
E23: -“¿Cuándo lo volveremos a repetir, maestro?”-.
M: -“En el momento que sea necesario”-.
Después, según el orden de la lista, los estudiantes pasaron al frente para interactuar con la plataforma del juego, donde debían completar niveles que requerían cálculo mental. El objetivo era dirigir al personaje principal, Jorel, hacia su muñeco de peluche usando comandos como “avanza”, “gira a la derecha” o “gira a la izquierda”. A medida que avanzaban los niveles, los escenarios se volvían más complejos y desafiantes.
Imagen. Inicio del juego. Imagen de creación propia.
Los estudiantes mostraron entusiasmo y concentración en la actividad, haciendo comentarios como:
E02: -“Lo logré, creí que no podría hacerlo pero haber repasado el cálculo mental me funcionó”-.
E17: -“Este es mi momento de brillar”-.
E26: -“No sé si lo pueda lograr pero daré mi mejor esfuerzo, maestro”-.
La competencia y la atención se mantuvieron altas durante toda la actividad. Los estudiantes se motivaban entre sí con comentarios como:
Imagen. Estudiantes jugando. Imagen de creación propia.
E12: - “Tienes que ganar”.
E32: -“Está prohibido perder”.
La mayoría de los estudiantes obtuvo puntajes altos, aunque algunos tuvieron puntajes bajos, lo cual no esperaba dado su rendimiento en otras actividades de cálculo mental. Sin embargo, la actividad en general superó mis expectativas, ya que al final se lograron los objetivos esperados.
Imagen. Estudiantes jugando. Imagen de creación propia.
Esta estrategia de gamificación en el aula aumentó significativamente el interés y la motivación de los estudiantes por el cálculo mental. La actividad no solo abordó el cálculo mental de manera escrita, sino que también promovió la emoción y el sentido de logro, utilizando al máximo la memoria de trabajo de los estudiantes. Al concluir la actividad, se realizó una retroalimentación sobre su desempeño, evaluando tanto la efectividad del juego en el logro de los objetivos de aprendizaje como la experiencia de los estudiantes. Esta reflexión es esencial para mejorar el diseño de futuras actividades basadas en comentarios y observaciones.
Sesión 3 - 5: Organización de la Exposición Familiar
Actividades Realizadas:
Planificación de la Exposición: Definimos el lugar y la fecha de la exposición y plática con los padres. Los estudiantes estuvieron muy involucrados en el proceso, lo que refuerza la importancia de la autonomía y la toma de decisiones.
Preparativos del Evento: Hicimos una lista de materiales y tareas necesarias para la exposición. Los estudiantes asumieron roles específicos, mostrando entusiasmo y responsabilidad.
Reflexiones del Día: La capacidad de los estudiantes para organizar y planificar un evento es impresionante. Esta actividad no solo refuerza su sentido de pertenencia, sino que también les permite aplicar habilidades prácticas de planificación y colaboración.
Cálculo Mental
Proporcioné un saludo a los alumnos y les expliqué en qué consistía la actividad, dándoles instrucciones claras sobre lo que debían hacer. Les pedí que cerraran las ventanas y cortinas para mejorar la visibilidad.
Imagen. Cortinas abajo. Imagen de creación propia.
Noté que algunos alumnos estaban muy emocionados por la actividad, así que por tercera vez utilicé una técnica de mindfulness para calmarlos. Les pedí que se acomodaran en sus bancas, cerraran los ojos y escucharan un audio con el sonido de miles de aves. Les pedí que imaginaran ser una nube flotando en paz en el cielo, sin preocupaciones, y que se sintieran ligeros. Luego, les pedí que inhalaran y exhalaran contando hasta tres. Esto funcionó bien, ya que los alumnos se relajaron y tranquilizaron, haciendo comentarios como:
Imagen. Aplicación de la técnica mindfulness. Imagen de creación propia.
E19: -"Me sentí ligero, maestro"-.
E25: -"En verdad sentí que no pesaba nada"-.
M: -"Se siente genial, ¿cierto?"-.
Les entregué sus cartas de lotería, que funcionaban como una lotería tradicional. Una vez que tenían sus cartas, yo como docente tenía tarjetas con operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división). Revolvía las tarjetas y sacaba una por una, mencionando la operación a los alumnos. Ellos tenían 15 segundos para hacer la operación mentalmente y buscar el resultado en sus cartas, colocando o quitando un trozo de papel según su preferencia.
Imagen. Estudiantes jugando con sus cartas de lotería. Imagen de creación propia.
Imagen. Tarjetas de lotería mezcladas por el docente. Imagen de creación propia.
Quien completara su carta con los resultados correctos ganaba el juego. Esto fue un desafío para los alumnos, quienes comentaron:
E12: -"¡Ya gané!"-.
E16: -"Pensé súper rápido para llenar mi carta"-.
E25: -"Me sentí nerviosa al principio, pero después me sentí confiada haciendo las operaciones"-.
Los alumnos estuvieron atentos y emocionados durante toda la actividad, compitiendo para ganar y motivándose entre ellos con comentarios como:
E17: -"El que gane le invito unas palomitas en el recreo"-.
E31: -"Tenemos que ganar lo más rápido posible, amigos"-.
A medida que avanzaban las rondas, los alumnos querían seguir jugando, y la actividad resultó mejor de lo que esperaba. Al final, cuando se contaron las rondas ganadas, escuché a dos alumnos decir:
Imagen. Estudiante completando su carta de lotería. Imagen de creación propia.
E3: -"Siento que aprendo más de esta manera, maestro"-.
E6: -"Me preparé y no se me pasó ninguna operación"-.
Esta estrategia ayudó a los alumnos a practicar el cálculo mental para futuros desafíos grupales. Es importante monitorear la actividad, explicar las reglas desde el principio y realizar una retroalimentación al final, evaluando el desempeño de los alumnos y su experiencia. Observar su desempeño permite determinar la efectividad del juego en el logro de los objetivos de aprendizaje y reflexionar sobre qué funciona y qué no dentro del contexto grupal, usando los comentarios de los alumnos y las propias observaciones para mejorar el diseño de las actividades.
El enfoque lúdico en el aula resultó en un aumento significativo del aprendizaje, ya que los alumnos mostraron interés por el cálculo mental al ver que no solo se aborda de manera escrita. Destacaron la emoción y el sentido de logro que experimentaron al usar su memoria de trabajo al máximo, esforzándose por ganar la mayor cantidad de rondas posible.
Sesión 6 - 8: Conexión con la Herencia Familiar
Actividades Realizadas:
Investigación de Apellidos: Los estudiantes investigaron el significado y origen de sus apellidos, lo que les permitió conectar con su historia familiar y cultural.
Creación de Gafetes y Árboles Genealógicos: Cada estudiante creó un gafete con sus apellidos y elaboró un árbol genealógico. Esto culminó en una presentación en la que compartieron lo aprendido sobre sus familias.
Reflexiones del Día: Explorar sus raíces permitió a los estudiantes sentirse más conectados con sus familias. La actividad del árbol genealógico fue particularmente emotiva, ya que algunos estudiantes descubrieron historias familiares que nunca antes habían escuchado.
Sesión 9 - 10: Preparativos y Reflexión Final
Actividades Realizadas:
Finalización de Preparativos para la Exposición: Confirmamos todos los detalles para la exposición del día siguiente. Los estudiantes decoraron el espacio y prepararon sus materiales y presentaciones.
Reflexión en Comunidad: Discutimos en asamblea qué es la familia y cómo se logra una sana convivencia. Se establecieron acuerdos para fortalecer el sentido de pertenencia y autonomía en familia.
Reflexiones del Día: El entusiasmo y la anticipación de los estudiantes son palpables. Están emocionados por compartir su aprendizaje con sus familias y por demostrar las habilidades y conocimientos adquiridos durante estas dos semanas.
Conclusiones Generales: Estas dos semanas han sido increíblemente productivas y enriquecedoras. Las actividades no solo reforzaron conceptos clave sobre la familia y la autonomía, sino que también permitieron a los estudiantes expresarse creativamente y fortalecer su sentido de identidad y pertenencia. Estoy ansioso por ver cómo se desarrollará la exposición y la interacción con las familias.
No hay comentarios.:
Publicar un comentario